Taxonomie = systematicky uspořádaný soupis jistých objektů
- v didaktice používáme tento pojem v souvislosti s výukovými cíly - obecné a specifické cíle...
☻obecné cíle - dlouhodobé, obtížně se kontroluje jejich plnění v praxi
- zaměřeny na rozvoj osobnosti žáka a jeho myšlení, vztahu k práci a společnosti, kterou jsou výrazně ovlivněny
- jsou popsány v oficiálních dokumentech vyjadřujících cíle školy
☻specifické cíle - jsou konkretizovány učitelem ve vztahu k jednotlivým ročníkům, podmínkám školy a možnostem žáků v konkrétní třídě
- vztahují se k vytvářením dovedností žáků a předaným poznatkům od učitele, nebo k výchovnému působení v emocionální sféře
- vyjadřují cíle tématické nebo cíle výukových jednotek
- je u nich formulován konečný stav rozvoje a výkonu žáka
Pasch - hovoří o cílech v doméně afektivní, kognitivní a psychomotorické:
→ afektivní doména - zaměřena na učení postupům, chování a jednání a také schopnosti vytvořit si vlastní postoj
→ kognitivní = intelektuální doména - cíl: umět pracovat s informací, která nám byla poskytnuta (např. zapamatovat, analyzovat, odvodit z ní další informace,...)
Daveova taxonomie
- zabývá se psychomotorickými cíli (tzv. výcvikovými cíli) a je tak jednou z nejstarších taxonomií pro danou oblast
- pět kategorií:
- imitace (nápodoba)
- manipulace (praktická cvičení)
- zpřesňování
- koordinace
- automatizace
1. imitace (nápodoba)
- první úroveň psychomotorické činnosti
→ žák po impulsu (výzvě) pozoruje příslušnou činnost a vědomě ji začíná napodobovat - imitace probíhá na základě vnějších podnětů a pozorování
- př: nácvik jednotlivých písmen - žáci podle ukázky a ústních pokynů učitele ve vzduchu kopírují pohyb při psaní daného písmene (popř. na tabuli obtahují předepsané písmeno nebo jeho část)
2. manipulace (praktická cvičení)
- žák je schopen vykonat určitou pohybovou činnost podle slovního návodu, začíná rozlišovat mezi různými činnostmi, je schopen zvolit vhodnou nebo požadovanou činnost
- při zacházení s různými nástroji (objekty) se začíná projevovat jistá obratnost
- př. žáci píší dané písmeno (popř. jeho část) do písanky, kde má nejdříve předepsané písmeno celé a postupně jen jeho části, píše podle pokynů a rad učitele
3. zpřesňování
- na této úrovni žák dokáže vykonávat uložený pohybový úkol s mnohem větší přesností, a tím i větší účinností (jedná se o přesnější a účinnější provedení, méně chybuje)
- př. píše písmeno téměř samostatně, dělá drobné chyby (napojování tahů), nutné velké soustředění na jednotlivé části písmena
4. koordinace
- koordinace několika různých činností řazených za sebou v požadovaném sledu, pohybové výkony jsou vnitřně konzistentní
- př. žák píše písmeno zcela samostatně, píše rychleji, dělá méně chyb, psaní písmene je plynulejší a tvar písmene je přesnější
5. automatizace
- v této fázi se objevují automatizované prvky, které vedou k maximální účinnosti příslušné psychomotorické dovednosti při vynaložení minimální energie (tzn. maximum výkonu a minimum energie)
- př. žák píše písmeno zcela samostatně, má zautomatizované pohyby, nemusí nad každým tahem přemýšlet
U vymezování výcvikových cílů platí, že musíme důsledně dodržovat návaznost jednotlivých kategorii, nelze se tedy přesunout do kategorie vyšší pokud žáci nezvládli kategorii předchozí (nižší).
Zde hledá
Dobry clanek, hezky blog, podivas se na muj webik?